Noticias literarias. Por Angelo Bustos Díaz. Mediadior Literario.

Octubre, 2020

Grandes novedades para las letras mundiales. Latinoamérica y Europa unidas por la belleza, por la poesía y la literatura

Todo lo que nos alejó y distanció el pandémico 2020 se restituye con poesía, colaboración internacional y belleza, a propósito les presentamos una estupenda noticia:

 

Editorial Hochroth de Heidelberg, Alemania y Editorial Bukowski, de Bío-Bío, Chile, están, desde hoy son parte de un mismo sueño, la literatura.

Con esta gran noticia arrancamos la penúltima semana de Octubre de 2020 contando lo que nos ha compartido Ivo Maldonado, poeta y director de la Editorial Bukowski.

 

1.- Ivo, cuéntanos de tu semilla. Donde nacen los versos de Ivo Maldonado. 

Nacen en el Puerto de Talcahuano, ese Talcahuano de resistencia bajo la nefasta dictadura que persiguió a mi padre y a varios parientes y que me obligó a pasar por más de cinco escuelas y colegios en mis primeros años de estudiante, escapando de la CNI. Esos tiempos del boom de la pesca, La Gota de Leche, del arribo constante de la flota militar norteamericana (UNITAS) a nuestro país, de los míticos prostíbulos del sector Bilbao, las riñas, los cerros, los aguaceros con viento Norte, Naval y la barra de Los de Siempre, los cañonazos celebrando goles, la estación de trenes Arenal, el club de barrio Católica Arenal donde jugué mis primeras pichangas con arco grande, el Coliseo La Tortuga donde vi a Soda Stereo, Los Prisioneros, Miguel Mateos, Charly García, GIT, Fito Páez, Los Jaivas, entre otros. El océano está presente en todo el viaje poético de mi adolescencia, es el elemento vital que logra generar mis primeros vínculos con la palabra.

2.- Sabemos que eres un enamorado de tu cuna, es decir, del puerto de Talcahuano, pero no te defines como “chorero”. Cuéntanos por qué no te agrada su actual gentilicio. 

Algo de eso existe. Vengo hace años sosteniendo la idea de que la palabra “chorero” fue impuesta por la marina a los habitantes de Talcahuano, antes se nos llamaba “porteños” pero Valparaíso se quedó con el gentilicio, entre otras situaciones históricas, que acontecieron. Por tanto, si somos los herederos de estos territorios LAFKENCHES, donde habitó el Cacique Tralkawenu (Cielo Tronador) y que por esa razón se castellanizó a Talcahuano, sin duda, deberíamos seguir esa lógica etimológica en honor, tradición y respeto a nuestros orígenes y antepasados. El gentilicio de nuestra comuna debe ser Tralkawenus o Talcaweños. Además la denominación chorer@ suena como “choreo” es realmente  torpe, de mal gusto, sin sentido histórico y estigmatizado fuera de nuestros márgenes, eso lo sabemos casi tod@s. Debería haber una consulta ciudadana donde pudiéramos dialogar sobre este tema en específico y otros tantos. Existe un perverso arte de no llamar las cosas por su nombre. Todo lo visible y lo invisible, lo que existe y lo que puede ser imaginado tiene una palabra que lo distingue y lo nombra, que estimula la lengua y el paladar, el oído, y evoca una idea tan precisa y amplia como la que se representa con absoluta nitidez cuando decimos agua o guitarra. Entonces, qué tarea formidable darle nombre a todas las cosas, en todas y cada una de las lenguas que se hablan en el mundo. Que prodigio darle nombre a una hormiga que apenas se distingue de otra por su color o su tamaño. Y cada uno de nosotros tiene un nombre, una combinación de letras y palabras que nos forman y conforman. Y no es lo mismo papel, que papel carta o papel de estraza o papel biblia o papel cebolla o papel blanco o papel cuché o papel de arroz o papel higiénico o papel carbón.

Talcahuano debe darse la oportunidad de volver a repensar su IDENTIDAD sobre todo ahora, en estos tiempos que nos van señalando mejores rutas en el camino.

3.- Háblanos sobre tu proyecto artístico- literario Editorial Bukowski. 

Editorial Bukowski es un proyecto que fundé hace más de una década como una necesidad de generar plataformas de difusión de la literatura que se estaba realizando en ese momento en la región del Bío-Bío y cuando digo región me refiero a las provincias también, una crítica constructiva que tengo con el arte desde y para Concepción, específicamente, es una lástima que el Ñuble ya no sea parte de la región, pero era evidente (el asfixiante centralismo). Así se fue armando un equipo multidisciplinario con el que logramos generar las primeras versiones de Ferias del Libro Rural en comunas, tales como: San Rosendo, Laja, Nacimiento, Santa Bárbara, etc. También organizamos seminarios, conferencias, presentaciones de libros, exposiciones, tocatas, talleres de escritura, Versoterapia, La Noche de los Poetas que ya va en su cuarta versión (Jazz y Poesía) desde la ciudad de Los Ángeles al amparo de instituciones como la Universidad de Concepción sede Los Ángeles, Municipalidad de Los Ángeles, Universidad Santo Tomás, AIEP, Valle Central, CESFAM NUEVO HORIZONTE, Servicio de Salud de Los Ángeles, CESFAM SANTA FE, etc.

Publicamos revistas, poemarios, libros de historia e investigación, narrativa, a lo largo de todo Chile. Además recopilamos las primeras antologías de escritores de las comunas de Laja y Santa Bárbara, a manera de dejar un catálogo para las generaciones futuras. Este año ha sido muy importante para la editorial, ya que hicimos un convenio con la Escuela de Artes y Culturas Amazónicas del Perú y llevamos a cabo el primer Festival Internacional de Poesía, The Last Poets, Los Últimos Poetas, en el mes de septiembre, donde participaron poetas de Asia, Europa, América del Norte, Sudamérica, África, lo hicimos entre las dos instituciones, y ya está confirmado para el próximo año la segunda versión. Otra buena noticia es que acabamos de firmar un acuerdo de colaboración y ayuda con la Editorial Hochroth Heidelberg de Alemania y ya tenemos el primer desafío en común, seremos parte de la versión 25º Feria del Libro de La Paz, Bolivia (2021). La feria más grande de ese país, que tiene como anfitrión este año, justamente a  Alemania.

4.- Ivo, conoces lejanos y cercanos rincones de nuestro planeta. Cómo ha influido en ti, el mundo, para cada una de tus publicaciones. (Síntesis de obras escritas). 

Ha influido desde muy pequeño. Mi padre pasó una temporada fuera de Chile gracias a la beca Pinochet. Así que esperábamos con ansias, siendo muy pequeños esas postales que nos enviaba desde su estadía en Buenos Aires, Moscú, Berlín o Amsterdan. Fueron tiempos difíciles para mi familia pero aprendimos a querernos a la distancia. Y así se fue armando el viaje imaginario con las yemas de los dedos por el globo terráqueo. Cuando tenía veinte años dirigía un Taller de poesía para los estudiantes de la enseñanza media en la Casa de la Cultura, auspiciado por la Municipalidad de Talcahuano. Un día llegó  un matrimonio francés consultando por un campeonato de ajedrez, por alguna razón se habían equivocado, el torneo había sido el mes anterior y habían venido a Chile de turistas y aprovecharon de enlazar el campeonato, ya que uno de ellos se dedicaba a jugar ajedrez  de manera profesional, mientras la mujer era delegada del gobierno francés en el Ministerio de Educación. Ante tal equivocación los invité a participar de ese mismo día por la tarde de una lectura poética, que se llevaría a cabo en la Universidad Santa María sede Talcahuano; dijeron que sí, y se quedaron una semana en la región, los llevé a visitar distintos lugares  y les regalé mi primer libro de poemas ANAMORFOSIS (2000) que había publicado un año antes en el Departamento de Cultura y Turismo de Talcahuano. Cuando ya les tocó partir de regreso a París me pidieron que los fuera a dejar a Santiago y en esa ciudad me entregaron un pasaje para Francia que habían gestionado a manera de beca. Fue una experiencia emocionante y que me llevó a visitar otros países de Europa. Después fui parte, al año siguiente de un encuentro mundial de poesía en la ciudad de Chiclayo, Norte  de Perú, invitados por la Universidad Garcilaso Inca de La Vega, tenía apenas 21 años. Así llegaron viajes, poesía, libros y presentaciones en Europa, Asía, América Latina, Norte de África.

5.- Hacia el final de la entrevista nos gustaría compartir la actualidad de tu poesía y proyectos literarios presentes y futuros. 

Lo más importante es que soy el Editor de la Editorial Bukowski y se vienen varios libros importantes para el sello, por ejemplo: “Malas Juntas” de Oscar “Pucky” Gutiérrez de Santa Cruz de la Sierra, Bolivia. Un poeta excelentísimo que cambió el paradigma de la poesía maldita, triste, oscura por la senda de la ternura, la luz y la transmutación. Es un poeta celebrativo y esperanzador. Una gran apuesta a nivel hispanoamericano. Además el 2021 publicaremos la Antología bilingüe de 8 poetas Alemanes Contemporáneos. Un libro de cuentos del escritor Alejandro Becerra que habla sobre historias y anécdotas locales de la comuna de Yungay (región del Ñuble). Acaba de ganar un Concurso de Narrativa en la comuna de Calama, tenemos las fichas puestas en su trabajo aquí en Chile y además antes que termine el año se viene mi último libro de poemas titulado “Tiananmen” que en chino tradicional se traduce “Puerta de la Paz Celestial”, fue íntegramente escrito en la ciudad de Beijing, China el año 2015 y recién saldrá a la luz “en casa de herrero cuchillo de palo”. Tiene una hermosa presentación del destacado Premio Nacional de Poesía de España 2009, Juan Carlos Mestre.

A PARTIR DE APRENDIZAJES PRIORIZADOS
EN EL LICEO INDUSTRIAL DE CONCEPCIÓN: PEDAGOGÍA EXITOSA
EN TIEMPOS DE CRISIS CRUZA LOS ANDES

 

Hoy 25 de septiembre, tres estudiantes del Liceo Industrial de Concepción participarán de la primera versión de #Rapdemia en Buenos Aires, Argentina.
La gestión de las y los educadores del establecimiento permitió que la primera versión del concurso escolar de RAP, “RAPDEMIA: música sin fronteras”, realizada en Julio pasado fuera conocida por docentes argentinos, quienes se pusieron en contacto con sus pares chilenos para pedir asesoría y gestionar un evento similar en su país, proyecto acogido y realizado en el Instituto Lomas de Zamora, en Buenos Aires.

Quienes representan a la comunidad educativa de Concepción en este importante evento son: Benjamín Riquelme, Guliano Monsálvez y Erich Berkhoff. Estudiantes de enseñanza media del establecimiento penquista, quienes participarán en la apertura de la versión argentina mostrando el trabajo musical realizado en Chile, para luego relatar su experiencia a través de un panel en el que contestarán preguntas y dialogarán con jóvenes y talleristas del país trasandino.

El programa contempla también la muestra de una producción musical realizada por los jóvenes del Industrial, la que enuncia conceptos, tonos y métricas, especialmente trabajadas para este evento.

Guliano Monsálvez, uno de los jóvenes raperos comenta: “a mí me sirvió demasiado el tema del RAP en el liceo, sobre todo cuando ingresé a primero, ya que al pasar por el patio divisé un grupito, a quienes debo mucho, ya que descubrí que rapeaban y mi integración al grupo y por ende al liceo fue inmediata. Después de una semana ya me conocían y conocía a muchos del liceo”.

El reto que RAPDEMIA pone ante los jóvenes participantes dice relación con muchos de los aprendizajes priorizados por las entidades educativas, en estos tiempos de educación en forma remota.

Consultado sobre lo anterior, el profesor, Raúl Bizama, integrante del equipo organizativo indica que: “son infinitos los alcances pedagógicos que tiene el ejercicio del RAP. Los estudiantes descubren la lectura como una práctica altamente necesaria para su desempeño como artista. El desarrollo personal que conlleva la presentación del arte frente al público, asumir desafíos de tipo musical, lingüístico y de expresión corporal, es algo que se trabaja fuertemente para alcanzar el nivel que presentan nuestros estudiantes”.

Felicitamos al Liceo Industrial de Concepción y sus colaboradores de #RadioDigitalEscolar de Colegio Inteligente y a Nicolás Barría, profesor de Literatura, por apoyar esta importante iniciativa, en la cual sobresale el trabajo en equipo sumamente coordinado para obtener importantes logros, que, según sus participantes, no para de sumar entusiasmo y nuevos desafíos.
Especial #RapdemiaBuenosAires.

 

Gastón Lazo de la Vega 

Periodista 

Profesor de Lengua y Literatura

Tema: Formación Ciudadana
Patrocina: ChileCOSOC
Expone: Leonardo Moreno. «Ahora nos toca participar».
Modera: Alejandro Jiménez. Presidente Acosoc. Reg. Metropolitana.

Expone:

• Peter Sharp. Consultor internacional en Gobierno Abierto. Docente del Magíster en Política y Gobierno.

Panelistas:

• Carolina Chávez. Academia Mesa Gobierno Abierto.
• Waleska Muñoz Aravena. Docente Magíster en Política y Gobierno, Universidad de Concepción.
• Juan Carlos Venegas. Presidente Chile- COSOC. Federación Nacional de Consejeros de la Sociedad Civil.

 

Expone:

• Peter Sharp. Consultor internacional en Gobierno Abierto. Docente del Magíster en Política y Gobierno.

Panelistas:

• Carolina Chávez. Academia Mesa Gobierno Abierto.
• Waleska Muñoz Aravena. Docente Magíster en Política y Gobierno, Universidad de Concepción.
• Juan Carlos Venegas. Presidente Chile- COSOC. Federación Nacional de Consejeros de la Sociedad Civil.

 

Escucha, canta, aprende. Radio Digital Escolar te acompaña en casa.

Estimados visitantes de Colegio Inteligente queremos dejarles invitados a disfrutar de nuestra nueva programación radial escolar. 

1. Mensaje de Elikura Chihualif desde España en Wetripantu 2020.
2. Kallfvray, Música de Victor Moris, poema de Elicura Chihuailaf .
3. Audio reseña motivadora para leer Olivia de Ian Falconer. Para la Biblioteca Newen Kimün.
4. Audio reseña motivadora para leer Mocha Dick. La leyenda de la ballena blanca. Para la Biblioteca Newen Kimün.
5. Z La Ballena. Por Luciano Figueroa.

 

Esta transmisión experimental es un aporte liberado para las y los estudiantes junto a sus familias, en estos momentos de cuarentena a causa de la pandemia COV 19.

Seguiremos enriqueciendo la programación con nuevos aportes.

 

No hay cifras oficiales, pero sí indicios de que los colegios alternativos en Chile crecen. El que formas de enseñanza nacidas hace un siglo cobren nuevo vigor o que colegios que caben en una casa prosperen, habla de padres dándole valor a algo más que la suma de conocimientos.

Por M. Cristina Goyeneche Ilustración: Ignacio Schiefelbein

El 22 de octubre de 2011, The New York Times se la jugó por meter el dedo en la llaga y destacar en la portada de su edición dominical cuál es el ADN de los apoderados de la escuela californiana Waldorf School of the Peninsula. ¿Su título?: “Un colegio en Silicon Valley que no usa computadores”. Esa simple frase consiguió lo buscado: captar la atención de sus lectores ante la evidente contradicción que sugería. En el reino puntocom alguien osaba mover la balanza en dirección opuesta. Pero lo que verdaderamente causó revuelo fue su primer párrafo: “El director de tecnología de eBay envía a sus hijos a una escuela de nueve aulas. Lo mismo ocurre con los empleados de los gigantes de Silicon Valley como Google, Apple, Yahoo y Hewlett­ Packard”. De hecho, los padres de tres cuartas partes de los alumnos trabajan en empresas tecnológicas.

El impacto no se hizo esperar. Medios de comunicación del mundo aún replican la historia y peregrinan hasta Los Altos, California, para registrar lo que ahí se vive. Entender cómo personas informadas, con currículums bien nutridos, con maestrías en las mejores universidades y con años trabajando en las entrañas de las empresas que marcan tendencia en el desarrollo de las nuevas tecnologías, decidían que sus hijos se formen de una manera opuesta a lo que ellos mismos crean, promueven y venden desde su oficinas. “La idea de que una app en un Ipad le enseñe mejor matemáticas o lectura a mis hijos es ridícula”, comenta en el reportaje un alto ejecutivo de Google.

Surgidos a inicios de 1900, los modelos de educación Waldorf, Montessori o Freinet –por nombrar algunos de los más difundidos mundialmente– ciertamente no son nuevos ni están revolucionando nada. Se trata de “tipos de escuela” propuestos por Rudolf Steiner, María Montessori y Célestin Freinet, respectivamente, en los inicios del 1900. ¿Por qué tanto alboroto entonces? Pues porque cada día va creciendo en los padres la sensación de disconformidad con los esquemas convencionales de educación. Los colegios estatales, los asociados a un credo religioso y los –tanto privados como públicos– de alto rendimiento, están dejando de ser la respuesta. La necesidad de formar “hombres libres” como hace cien años propusieron Steiner, Montessori y Freinet empezó a tener más resonancia en un siglo donde los tipos de familia y los niños son cada día más diversos.

Así lo grafica María Verónica Vergara, directora del Colegio Altamira y que desde hace tres décadas está en el grupo de los llamados colegios “alternativos”. “Al comienzo, los niños que recibíamos eran todos los que escapaban y no podían estar en el sistema tradicional. Venían de colegios bastante elitistas económicamente. Pero desde hace tres años se nos invirtió la pirámide y el fuerte del ingreso está en los niños más pequeños. Leemos ahí una sensación de que hay algo que no está funcionando, una sensación de que acá se ofrece –ni más ni menos– mirar al niño tal cual es y, desde ahí, construir curricularmente un camino con ellos”.

Nuevos padres

Enclavado en Peñalolén, la comuna de Santiago que congrega la mayor cantidad de establecimientos con metodologías de enseñanza más rupturistas, el Colegio Altamira se define inclusivo y “trabaja con todos los desarrollos cognitivos: niños Down, Asperguer, en la norma y estudiantes con dificultades. “El sistema educativo hoy tiene que asumir que tenemos nuevas infancias, nuevas juventudes y nuevos padres”, precisa María Verónica Vergara. Con una demanda de matrículas que es creciente, la directora cuenta que trabajan, además de los profesores, con un equipo de 15 profesionales, entre los que se cuentan sicólogos, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales, sicopedagogos y educadores diferenciales, quienes deben cumplir con 16 horas semanales en las salas de clases y luego atención particular.

Desde otra vereda, el colegio Rudolf Steiner, Waldorf, igualmente enclavado en Peñalolén, también ha venido notando un aumento tanto en la demanda de sus matrículas como en la aparición de colegios con otras propuestas educacionales. “Se producen varios fenómenos paralelos: uno es la sobreexigencia de parte de los colegios que responden al curriculum del ministerio y sus sistemas de evaluación. Me refiero a una exigencia cuantitativa, no cualitativa, ya que el que un niño responda exitosamente a los sistemas de evaluación Simce, por ejemplo, no significa que esté adquiriendo los aprendizajes necesarios para su etapa de vida. Desde nuestra visión, este sistema pierde de vista al niño como individuo, lo que trae complejas consecuencias para él y su núcleo familiar. Hoy se habla mucho del estrés infantil, del sin sentido del exceso de tareas que merman el espacio de encuentro familiar. Otro aspecto es que, dado el ritmo de vida actual y los cambios sociales que también repercuten dentro de la familia, los padres suelen extraviarse en la crianza de sus hijos, entonces al buscar un colegio con otras características, también están buscando un camino de encuentro con la crianza y un espacio que los vincule con la educación de sus hijos, respondiendo a sus propias búsquedas”, comenta Gladys Alcaíno, miembro de la facultad de profesores del colegio Waldorf Rudof Stainer.

En Chile, por ejemplo, existen doce escuelas Waldorf, entre jardines infantiles y colegios de educación básica y media. Más de la mitad de ellos se fundó del 2000 en adelante. Fenómeno similar pasa con los Montessori, sumando más de 60 en todo el país y concentrándose un tercio de ellos en Santiago. Andino Antillanca, Barrie Montessori, Epullay y Huelquén, son algunos de los más reconocidos. La mayor parte de ellos nacidos por iniciativa de un grupo de padres queriendo armar algo distinto para sus hijos.

A ellos se agrega una lista de colegios con otros sellos: Etievan Francisco Miranda, Altamira, Andonay, Rubén Darío (único bajo el método Freinet), Santa Cruz en Chicureo, con el sistema High Scope, o el Colegio Latinoamericano de Integración, levantado en los 70 por funcionarios de la Cepal, la Unesco y la OMS, entre otros organismos internacionales, que demandaban una opción de vanguardia.

Entre las opciones más nuevas está la Escuela Francisco Varela, llamada así en honor el destacado científico chileno. Aquí la espiritualidad tiene para ellos un rol clave, por lo que la meditación y el yoga son parte de las actividades habituales de los niños.

Adiós a las notas

No existen cifras oficiales sobre cuántos colegios con metodologías innovadoras o paralelas a las tradicionales hay en Chile. Dado que existe la obligación legal de tener un currículum que se ajuste a los estándares exigidos por el Ministerio de Educación, sin importar la forma en que se les

enseñe a los niños, no se construye una estadística especial para ellos. Eso sí, muchos de estos colegios, a fin de tener más libertad educativa, optan por que sus alumnos den exámenes libres cada fin de año. De esta manera, el colegio no necesita apegarse a las exigencias mínimas que hace el Estado. Jimena Sanhueza, coordinadora de la Unidad de Reconocimiento Oficial de la Seremi de Educación, explica que “la normativa para que un establecimiento pueda validar autónomamente los estudios de sus alumnos, requiere de la obtención del ‘Reconocimiento Oficial del Estado’, cumpliendo requisitos mínimos de idoneidad docente, mobiliario, material didáctico y el desarrollo de herramientas de gestión”.

Desarrollar habilidades que van mucho más allá de la acumulación de conocimientos, es el beneficio que muchos padres buscan al momento de inscribir a sus hijos en colegios que le hacen el quite a adjetivos como “excelencia académica” y “alto rendimiento”. Para un niño que asiste a un colegio Waldorf, por ejemplo, “el proceso de aprendizaje que no es evaluado con notas es completamente distinto”, explica Gladys Alcaíno. “Responde al interés que puede despertar en él el profesor y el contenido que se le está entregando. Al no evaluar a un niño por sus notas, sus profesores debemos observar su proceso directamente, algo que sin duda lo beneficia, porque está siendo considerado como persona todo el tiempo, más allá de una escala de notas”.

Desde la mirada Montessori, las actividades propuestas en la sala están pensadas para que cada niño avance según sea su ritmo, evitando siempre la competencia con el resto. El aprendizaje en una escuela Montessori es individual, y el profesor hace de guía para que cada niño se despliegue en actividades como dibujar, contar, experimentar, etc.

Un caso que se destaca es el de los seis colegios municipales de la comuna de Las Condes. Con 5 mil niños a su cargo, la filosofía de enseñanza que hay detrás está mucho más cerca de los “alternativos” que de los “municipales”. Ésta busca sacar la teoría de la sala de clases y mover a los niños “al mundo real, a que experimenten todo en vivo y en directo. La física, la química y la biología”, por ejemplo, explica Alejandra Pérez, directora de Educación del municipio, se estudia en un lugar especialmente construido y equipado para ello en el Parque Alberto Hurtado. Para los niños de prekínder, en tanto, fue la metodología Optimist, creada en España para la formación de niños hasta los 6 años, la que guía el currículum. Se trata de una forma de enseñar que busca desarrollar la memoria, habilidades de cálculo mental y, entre otras cosas, los familiariza con las nuevas tecnologías.

Así como la educación privada está mostrando que cada vez es más creciente la cantidad de padres buscando nuevos caminos, María Verónica Vergara, directora del Colegio Altamira, pone el acento en el mal trabajo que están haciendo todas las universidades al formar a sus profesores, haciéndolos cursar una malla curricular más afín a la sociedad del siglo XIX que a la del XXI. “La heterogeneidad en los niños existe y es valiosa. Sin embargo, seguimos pensando en metodologías para un solo tipo de niños”.

Evidencia

En lo que no hay mucho acuerdo es sobre cuánto ganan o pierden los niños con uno u otro modelo. La evidencia, hasta ahora, no es concluyente acerca de si los alumnos de colegios considerados alternativos desarrollan habilidades diferentes a los que estudian en colegios tradicionales.

Así lo demuestra, por ejemplo, un estudio realizado por la Asociación de Escuelas Waldorf de Estados Unidos citado por el artículo de The New York Times. Si bien, los resultados indican que el 94% de los graduados de estos colegios entre 1994 y 2004, fueron a la universidad y en muchos casos a prestigiosas casas de estudio como Berkeley, Oberlin y Vassar, no es tan sorprendente considerando la importancia que las familias de esos niños le dan a la educación y lo que están dispuestos a pagar por ella.

Tampoco es evidente que el uso –o la ausencia– de computadores u otros dispositivos en la educación sea un elemento diferenciador. Un reciente estudio publicado por expertos en Chile, no logra dirimir la polémica. Los académicos del Departamento de Industrias de la Universidad Técnica Federico Santa María, Roberto Muñoz y Jorge Ortega, acaban de entregar sus resultados sobre el impacto real que tiene en la educación básica el uso intensivo de las llamadas “tecnologías de la información”. Analizando y comparando resultados de pruebas Simce por varios años, los expertos concluyen que los programas estatales diseñados para masificar el uso de tecnología, y por ende disminuir las brechas digitales y sus impactos, no han mostrado efectos significativos en el rendimiento de los niños. •••

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El ABC de la educación alternativa

Montessori: creado por María Montessori (1870­1952), este método busca conseguir un desarrollo armónico para lograr autodisciplina. La meta es formar personas con una buena autoestima, no competitivas y capaces de una rápida adaptación ante nuevas situaciones. Sólo usan materiales Montessori estandarizados a nivel mundial, de modo que todo está hecho con elementos puros como madera o greda y de colores naturales. La sala está lo menos decorada posible. La educadora es una guía que presenta el uso de los materiales al niño para que elija lo que él quiera hacer.

Waldorf: la primera escuela creada bajo los principios del filósofo Rudolf Steiner (1861­1925) nació en 1919. Este enfoque plantea que el desarrollo de la voluntad (primeros siete años), el sentimiento (segundo septenio) y el pensamiento (tercer septenio) tienen igual importancia en el desarrollo de un niño sano. Por ello, el currículum contempla estimular las capacidades cognitivas, morales, artísticas, manuales, musicales y corporales considerando la etapa de crecimiento del niño. Se pretende que éste despliegue su fantasía y su espontaneidad y se le ofrecen las condiciones para ello. La facultad de memorizar parte cerca de los 6 o 7 años, y si se la adelanta, se hará a costa de la capacidad imaginativa. Por cierto, se busca mantener a los niños fuera de la órbita de las tecnologías el mayor tiempo posible, a fin de no limitar el buen despliegue del pensamiento.

Freinet: Célestine Freinet (1896­1966) formó parte del movimiento de la Escuela Moderna. Es considerado su iniciador y principal impulsor y también el de un movimiento de renovación pedagógica. Para Freinet el conocimiento es la acción, la experiencia, el ejercicio. La base de la nueva pedagogía debe ser crear la atmósfera de trabajo adecuada para que el niño pueda desarrollar actividades productivas y formativas. La educación por el trabajo ha de tratarse de una educación­juego que esté a la altura de las necesidades e intereses del niño. El proceso de aprendizaje se basa en la observación, experimentación, acción y no en la razón, como lo hace la pedagogía tradicional. El papel del maestro es antiautoritario, colaborando con el alumno en la búsqueda del conocimiento.

Etievan: creado por Nathalie De Salzmann de Etievan (1917­2007), su modelo es el resultado de una larga experiencia educativa con niños y jóvenes, así como de su propia experiencia de niña cuando vivió en el entorno de Geoge Gurdjieff. Busca formar niños y jóvenes en el “amor a su trabajo”, a esforzarse, a conocerse, a desarrollar su voluntad, a responsabilizarse por sus actos asumiendo las consecuencias, a expresar su sentir, a buscar la verdad dentro de su ser, a centrar su atención y a formar su conciencia, para cada día ser mejores y poder enfrentar las vicisitudes de la vida de una manera positiva.

High Scope: el principio es el aprendizaje activo, o sea, que los niños aprendan de la experiencia directa. Para esto trabajan con material concreto: si hablan de lógica matemática, les enseñan cortando una pizza en pedazos; si hablan sobre los bomberos, va un bombero a hablarles de su profesión. Al final se convierte en un aprendizaje significativo para ellos, porque les queda grabado. Además, complementan los contenidos que se están viendo con paseos fuera del jardín. También trabajan con cuatro rincones de juego: arte, construcción, casa y tranquilo. La idea es que ellos elijan lo que quieren hacer. Todos los materiales están a su alcance, nada está escondido.

Optimist: método creado por el grupo español Fomento, institución educativa que posee 35 colegios, ligada al Opus Dei y que opera desde 1963. Se trata de una forma de enseñar que busca desarrollar la memoria, habilidades de cálculo mental y, entre otras cosas, los familiariza con las nuevas tecnologías.

 

Cada vez más colegios diseñan sus propios métodos de enseñanza: aquí están ocho claves de su éxito.

Los políticos insisten en que es necesario un pacto nacional por la educación. De ahí saldrá una nueva ley. Todos esperarán que resuelva los problemas de la educación en España.

Mientras desde despachos se pretende negociar cuál es el futuro de los colegios y los informes internacionales siguen suspendiendo a España, hay docenas de profesores y miles de alumnos que ya viven en el futuro.

La Fundación Ashoka ha destacado varias de esas escuelas con el título de Changemaker. EL ESPAÑOL ha hablado con varias. Sus planteamientos están lejos de la educación tradicional y siguen siendo un experimento de prueba error. Las evaluaciones externas les dejan en buen lugar, pero a muchos padres aún les parece algo raro. Esto es lo que hacen y han dejado de hacer:

1. LA MEMORIA ES SOLO UN RECURSO

Hay un argumento definitivo para demostrar la ineficacia de la memoria como centro de la educación: los adultos apenas recuerdan qué aprendieron de niños. “¿Qué dirías a los padres que piden que sus hijos aprendan los ríos y las capitales del mundo?”, pregunto a Iolanda Arboleas, directora del Institut de Sils (Girona). “Les preguntaría: ¿tú te los sabes?”, responde Arboleas.

La educación hoy se centra en empollar. Un profesor y un libro cuentan unos datos, el niño debe estudiarlos y repetirlos en un examen. Quien ha pasado por ese proceso, sabe que el día después del examen quedan pocas cosas en la cabeza.

Estas escuelas innovadoras tratan de evitar esta pérdida de tiempo. “Los niños y niñas deben construir el conocimiento, no que se lo demos como algo enlatado”, dice María José Parages, de La Biznaga (Málaga). “Tienen ya toda la información del mundo al alcance de un dedo”, añade.

2. MÁS COMPETENCIAS, MENOS CONOCIMIENTOS

Internet no es el único motivo por el que la memorización de conocimientos ya no es esencial. La información en el siglo XXI es inabarcable: “A mediados del siglo XX, los conocimientos que había que tener cabían en una enciclopedia”, dice Karlos Garaialde, director de Amara Berri (Guipúzcoa). Ya no: “Hoy el conocimiento es otra cosa y tiene que ver con conocimientos que interactúan”, añade.

Todas estas escuelas insisten en que el futuro de estos niños no es saber dónde desemboca el Danubio, sino entender por qué un río es básico para el medio ambiente. Se enseña por tanto algo que la mayoría de especialistas llama competencias. Es capacidad de buscar información, jerarquizarla y ofrecerla. Es también capacidad de hacerlo solo o en grupo y de entregarlo el día que toca sin errores de expresión.

3. LAS ASIGNATURAS Y LOS EXÁMENES SE DILUYEN

Los conocimientos no son estancos, sino relacionados. El mejor modo de aprenderlos es aplicarlos a una realidad, no en abstracto. En La Biznaga los niños de primaria hacen proyectos. El último que han hecho es sobre el consumo de energía de su escuela: “Los niños han buscado qué es concepto de energía, cómo se produce el CO2, qué energía se usa al producir papel; han tenido que hacer sumas, restas, porcentajes”. El siguiente será sobre la industria alimentaria. Ellos mismos deciden qué quieren investigar cada tres semanas.

La planificación es un buen modo de aprender. En el Padre Piquer (Madrid), los jóvenes de ESO deben preparar un recorrido por el Renacimiento español para turistas ingleses. El objetivo no es aprender la lista de monumentos y obras renacentistas más importantes de España, sino valorar y decidir cuáles tienen más peso de cara a un viaje de una semana y explicar por qué. Al ser en inglés, tienen que hacer los folletos en inglés. Así es cómo las asignaturas y el modo de evaluarlas quedan obsoletas.

4. LOS DEBERES NO SON PRIORITARIOS

Los deberes son los padres. En colegios en barrios difíciles, los deberes son una losa más en la vida de niños que tienen familias donde nadie les ayuda. Si además otros padres están dispuestos a dedicar horas de su jornada a ayudar a los niños, la distancia entre alumnos crece y su labor definitiva no es real: “Con las más de 30 horas que están en el colegio, ya es suficiente”, dice Gregorio Casado, del Padre Piquer.

5. PERO SIGUE HABIENDO UN OGRO

Es la selectividad, pero también el paso de ciclo: de primaria a ESO y de ESO a bachillerato. La sociedad mira a estos centros innovadores y los juzga por la nota de corte. Pocos de estos centros se atreven aún a hacer hasta el final con métodos nuevos. Es en parte lógico: si la selectividad es vomitar conocimientos de memoria, ¿cómo va a hacerse otro tipo de preparación?

“En el bachillerato tienen que empollar, empollar y empollar. Lo hacen y ya. Tampoco hay que ser muy inteligente”, dice Iolanda Arboleas, del Institut de Sils, cuya enseñanza termina en 4ª de ESO. Los alumnos que acaban la ESO en Sils han dedicado solo un tercio de su tiempo a las tradicionales clases magistrales. En el bachillerato será todo así: “El bachillerato es lo que han hecho durante un tercio de su horario: escuchar, apuntar y empollar”.

6. NADIE DEBE QUEDAR APARTE

La Logse estableció que los niños con problemas de integración o de aprendizaje tendrían un grupo especial con un profesor específico. La intención es buena, pero es un modo obvio de iniciar su separación. Los chicos que van a esa clase es muy difícil que recuperen el ritmo del resto. Es más probable que acaben fuera del colegio.

Estos colegios nuevos no separan de clase, aunque sí separan por capacidad de aprendizaje: “Que un niño esté con los de su edad no significa que todos deban hacer lo mismo”, dice Arboleas. “Esa cosa homogénea es bastante ridícula”, añade. Este ritmo distinto permite otro tipo de evaluación: “El ritmo lo impone el esfuerzo y la autonomía que coja”. Si un niño no intenta salir adelante, llega el suspenso. Los conocimientos no son el estándar, sino que el esfuerzo de cada cual es su base: “Uno de nuestros lemas es ‘que aprendan tanto como puedan a partir de aquello que ya saben’”, dice Arboleas.

La moraleja que hay detrás de esta opción es que todos pueden aprender qué es un átomo en internet, pero en la vida adulta es casi imposible convivir con alguien con síndrome de Asperger o con un niño recién llegado de la guerra de Siria. Esa experiencia compartida es más rica que cualquier lista de reyes Godos.

7. LAS AULAS NO SON DE LOS PROFESORES

“No hay nada más distinto a la vida de un joven hoy que un profesor con una tiza y una pizarra”, dice Gregorio Casado del Padre Piquer. En su colegio los tres primeros años de ESO hay 60 alumnos por aula y 3 o 4 profesores. Es un modo de solucionar varios problemas a la vez: atender distintas necesidades, poder trabajar más en grupo -los alumnos no se ven los cogotes sino las caras- o estar más por cada uno de los alumnos -si hay tres profesores siempre en clase, uno podrá dedicar un rato a salir a charlar con alguno que parece tener un problema.

Ese tipo de distribución permite que las actividades sean más naturales: si un niño debe ir al ordenador a mirar una información, va y punto. El Padre Piquer habrá recibido este año la visita de 700 profesores de otras escuelas. Algo se mueve para buscar alternativas.

8. LOS NIÑOS DECIDEN

En estas escuelas, los niños presentan a sus compañeros lo que han aprendido. El resto les juzga. Las normas de comportamiento las ponen entre todos, con lo que todos se siente corresponsables. La disciplina no es por tanto un conjunto de reglas con sanciones.

Eso no implica que no vaya a haber conflictos. Es probable que la solución vaya caso por caso: “Detrás del comportamiento de críos hay aspectos emocionales. Hay que hacer análisis más ricos”, dice Karlos Garaialde.

Estas escuelas coinciden en dos aspectos poco vinculados con las escuela tradicional: los niños quieren ir a clase y no se aburren. Está por ver si el Pacto Nacional por la Educación de un hipotético futuro gobierno lo tendrá en cuenta: “Hemos tenido prácticamente siete leyes educativas en 30 años”, dice Jordi Musons, de la Escola Sadako (Barcelona). “Es imprescindible un consenso a largo plazo y solo es posible ofreciendo marcos generales que permitan que los centros decidan por sí mismos y diseñen proyectos singulares”.

Fuente: http://www.elespanol.com/espana/20160422/119238340_0.html